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                讓學習在課堂上真正發生

                發布時間:2019-12-11 作者:高瓊 來源:《中國民族教育》雜誌

                課堂變革是學校改革的攻堅戰,是課程改革的深◇水區。課堂不改,學校的一切變革都將受其制約。課堂變革的核心目標之一,就是“實現學↘為中心,讓學習在課堂上真正發生”。

                讓學習在課堂上真正發生,課堂立意就要從知識目標走向素養》目標。知Ψ 識立意的課堂,以落實知識點達成和應試能力提升為目標。實踐證明,這種立意的課堂最適合以“教師精講、學生精練、課後精輔”為基本形態▅,功利性、應試性明顯,學生的學習基本上是被動的、機械的、個體的。學為中心的↓課堂,首先要從知識立意轉╱變為素養立意,讓學習在“去功利、重自主、強合作、真探究”的課堂生態中∞完成,讓學生站在教室的中央,成為課堂的主宰,成為真正的ζ 學習者。

                讓學習在課堂上真正發生,課堂形態就要從教為中心轉向學為中心。為此,我所在』的學校作了以下嘗試:一是重構學習組織。學為中心的○課堂要把每個學習小組建成“有型、有約、有魂”的學習共同體,讓每個學生自然安置在一個虛實結合的學習社ξ 區︽,通過班組文化建設,優化社區內成員的關系,通過學生培∏訓、組長培訓等措施提升社區成員¤的學習能力、合作能力,建構合作、共享、探究的學習平◇臺,生成自己的學科素養和關鍵能力。二是重置學習載體。學為中心◣的課堂,學生的學習載體已經不再是“聽課+作業”。教師應該基於不同的學科範式和不同的課╲型特征,提供相應的①任務單、導學案、項目書等學習載體,學習的載體可以是“導、助、展、研、測”等學№習載體的一個或幾個,每一個學習載體都可以支撐課堂實現。三是重組差異資源。學為中心的課堂要把差異作卐為一種資源,在學生自主學習的過程中,通過※選擇性目標設定、挑戰性問題解決、顯性的異質分組和隱性的同質分組有機結合等實現差異資源↑的重組。

                讓學習在課堂上真正發生,課堂載體就從“粉筆+黑板”走向“虛擬+現實”。學為中心的課堂卐學習環境應該是泛在的,教學手段應該是精」準的,課堂空間應○該是無邊界的,學習在不同的場景下發生。筆者所在的學校通過教育部重點課題的研◤究與實踐,建構了We-課堂的基本模型。首先是我們的課堂,強⊙調學為中心(we),堅□持自主哲學。其次是泛在的課堂(wherever、whenever),基於現代教育技術手段,探索新學習空間◣的重構①。再其次是智慧課堂,強調智能化、大數據、雲技術和遊戲平臺等對♀課堂形態的影響,將傳統課堂和互聯網的混合式學習結合,實施精準化◣導學、助學。

                讓學習在課堂上真正發生,課堂管理就要從教師管理走向契約管理。學為中心的課堂,學生是課程的創生者、經驗的分享者,也是課〖堂的管理者。契約化的課堂管理應該弱化教師“管”的功能,強化教師“理”的價值,要彰顯“自治的『個體管理、共商的課堂公約、朋輩的小組協作”。

                讓學習在課堂上真正發生,課堂評價就要從隨機評價走向綜合評價。課堂評價的難點之一,是如何將評價標準的科學化與☆人性化結合。在我校的評價體系▼中,知識達成不再是唯一的評價標準。評價過程中,不再只是教〗師決定,而是強化自評、互評,更註重學生的積極展示、有效互動、大膽質疑,鼓勵學生在課♂堂上敢展示、會展示。同時,課堂評價⊙特別關註挑戰性問題的選擇和解決,評價從全班統一的標準到每個學生自主選擇學習目標和挑戰性問題,強調了目標確定的差異性。

                作者:高瓊,浙江師ぷ範大學筧橋教育集團

                來源:《中國民族教育》雜誌2019年第12期

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