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                鍛造制造類專業學生創新能力

                發布時間:2019-12-24 作者:戴欣平 來源:皇冠体育娱乐平台

                新時代制造業面臨提檔升級的重大變革,要實現制造過程智能化和制造質量精密化,急需大批既掌握先進制造技術又具有創新創造能力的高素質復合型人才。金華職業技術學院面對區域制造業轉型升級◆的人才需求,緊扣創新型人才培養的主旨,以產教融合發展為主線,優化教學模式,豐富教學資源,完善實訓條件,重構創新能∏力培育課程體系,匯聚校內外各類創新教育資源,統籌第一、二、三課堂創新教育活動組織,建立創新教育成果量化考評機制,創建了“專業、創新、課程、教育、激勵”五鏈驅動的創新實踐教育體系,為學生創新賦能Ψ 。

                    第一,對接產業,打造產教同頻共振的專業鏈。

                金華市作為長三角一體化發展的重要城市,在產業結構調整過程中,精密制造工藝編制、多軸數控加工、精密模具制↓造、自動化生產線系統集成調試等技術技能崗位人才短缺問題日益突出。

                面對這樣的產業用人缺口,學校機械制造與自動化∞專業群緊密對接先進制造產業的技術鏈,對模具設計與①制造等5個專業進行了重新布局與組群,設置新技術專業及專業方向。比如,機械制造與自動化專業開設了電動工具、工藝裝備☉及智能農機方向;將原有數控技術專業轉型為機電一體化技術專業,設置多軸數控加工、機電設備裝調維護方向;新開工業機器人技術、電氣自動化技術專業,形成覆蓋產品結構與外觀設計、精密模具設計、多軸數控加工、系統集成和生產過程數據分析等技術鏈的智能化精密制造人才培養專業鏈。

                    第二,搭建平臺,形成協同創新育人的創新鏈。

                隨著數字化技術浪潮的到來,“雲、網、端”技術的高度融合使制造業進入了數字化時代,制造企業的轉∩型升級,急需掌握數字化制造技術的復合型人才。

                學校通過承擔國家發改委首批產∑ 教融合發展工程規劃項目建設,創新多種途徑與行業企業深度合作。同時,聯合行業優勢企業共同投資建成融人才培養、社會培訓、技術服務、科學研究、產品生產等功能的區域性“智能化精密制造產教綜合體”,並據此整合校企雙方生產和教學資源,科學轉化創新實踐課程,將師①生科研、雙創實踐、雙創項目孵化、競賽訓練等進行融合與提升,為創新人才培養提供大批真實產品、真實生產、真實市場化運作的創新項目,延伸拓展產教綜合體的雙創教育教學功能,集“產、學、研、訓、創”於一體,構建起協同創新和協同育人的產教融合教學體系。

                    第三,對接專業,構建新形態創新教學的課程鏈。

                為深化雙創教育的內容和載體,學校機械制造與自動化專業群將行業政策法規、專業雙創精神等創新創造人才綜合要求引入教材和課堂,重構項目化課程與學期項目,實施“項目串接、學研互動”的培養策略,為創新人才賦能。

                在“公共素質課程”和“專業群平臺課程”中,融入創業理念、政策及環境等雙創項目化課程,激發學生創業興趣。綜合訓練課程層面設置貫穿三、四、五學期的“學期項目”,串接各課程雙創能力,強化學生雙創能力融合培養。引入競賽項目、專利申報、創新設計、科研服務等實際雙創案例,通過凝練、派生、再設計的教學化改造,形成綜■合性、創新性課程項目,將項目涉及的N個雙創關鍵轉化為N個教學模塊,構建模塊式項目化課程。學生〗可根據自身的興趣、專長等選擇其中一個項目,跨專業組成創新小組,以師生雙向互選的形式,開展項目導師制學習,做到“教有專長、學有專攻”。學生通過“做中學、學中研、研中創”的深化學習,形成專利、產品、方案等真實有形成果,激發學生創新學習的澎湃動力。

                    第四,分層分類,構建差異化創新人才的教育鏈。

                創新人才培養應充分尊重學生主體性和差異性。學校機械制造與自動化專業早在2013年就啟動了“工程創新班”復合型人才培養,在大二上學期通過自主報名、選拔擇優獨立組班,圍繞制造工藝、機械設計和電氣控制3個專項能力實施培養。創新班以項目化教學形式,通過“課程能力小循環、專項技能中循環、綜合技能大循環”的多重循環,打牢學生的專業基礎。教學方式上采用“項目導師制”,每個導師可同時指導1—2個項目,每個項▼目由3—5名學生組成。通過項目貫穿、導師引導、學長輔教、寓教於研、課內外互動,學生在學科技能競賽、科研創新、專利申報及企業技術服務等方面全面融入,成為賽項獲獎、學生專利獲取㊣的主力軍,並成為教師科研與社會服務的有力助手,95%以上畢業生獲得了省級獎項與國家專利,畢業後大多從事復合度較高的工作。

                學校還將“工程創新班”的有效做法推廣到普通班,將項目化課程實施與№學生創新創業相結合,實施開發一批創新創業課程、成立一批創新創業社團、舉辦一系列活動、每年舉辦一場大學生先進制造科技文化節、培育一批具有廣泛市場影響力的創客項目等雙創項目培養計劃。同時,建立“智能加工島”“創客工坊”等創客空間,建立虛擬眾籌網對學生設計成果進行虛擬眾籌♂,推薦優秀創客項目入駐學校“創業園”實戰經營、參加各類大學生創新創業競賽、申報省市各類大學生科技創新項目。通過一系列的活動與有效組織,學生創新創業成果逐年增長,獲得感滿滿。

                    第五,制度保障,健全學生創新評價的激勵鏈。

                “一體化”課程設計、模塊式項目化課程等的實施帶來了創新人才培養質量評價考核方式的轉變。為引導學生參與科技創新、產品研發、專利申報,並實現科技成果轉化,學校機制專業群推行創新創業綜合積分制量化評價機制,對學生專利申請或授權、科技創新∑項目主持、學科技能競賽獲獎等進行量化賦分,並將賦分結果與學分抵扣、第二課堂學分認定、評△優評先等掛鉤。

                學校還設立學生技術創新基金,對學生←主持的項目進行資助,助推學生創新成果的產出與轉化。對於學生以第一主持人授權的國家專利、省級及以上學科技能競賽獲獎等,用基金給予獎●勵,有效激發了學生參與創新創業活動的熱情。

                (作者系金華職業技術學院機電工程學院黨委書記)

                《皇冠体育娱乐平台》2019年12月24日第11版 

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