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                核心素養:奏響↓學校變革進行曲

                鐘啟泉

                發布時間:2020-01-08 來源:皇冠体育娱乐平台

                ■專家寄語①

                21世紀是教育決定社會未來的時代。隨著全球化與後產業革命〖的推展,學校教育的價值與意義被重新受到審視。我國『的學校教育正處於從“量”的發展時代轉向“質”的發展時代。實現基於“核心素養”的學校變▼革,實現“公平而有質量的教育”,成為未來十年擺在我們面前的緊迫課題。

                刷新學校教育目標

                學校變革■的目標是尋求“優質”與“平等”的兼得,對這二者的追求不是對立的。基於“核心素養”的學校變⌒ 革,其目標在於培育每一個兒童成為學習的主人公。

                我國的學校教育離真正的“素質教育”即“21世紀ㄨ型學習”的象征——“探究學習”與“協同學習”,尚有一大段距離。傳統的應試教育是以固守學科知識的傳遞作為優先課題的。倘若把學校課程的功能單純地視為♂傳承文化遺產,因而◥把學校的課程與教學僅僅局限於傳授知識、技能本身,就會失之偏頗。知識和技能本身決不是教育的最終目的,我們所應期許的ぷ,是學生習得的任何知識、技能,能夠在其人生旅途中得以充分運用,並且借此促進其基礎學力與健全人格的成長。

                學校教】育從“知識本位”向“素養本位”的轉型,是世界教育發展的共同趨勢。這意味著,“知識本位”的教育邏輯應當∩讓位於“素養本位”的教育邏輯。所謂“核心素養”或“關鍵能力”不僅是指單純的知識、技能,更是指運用包@ 括知識、技能、態度在內的種種心理和社會資源,在特定情境中應對復雜課題的一種能力。它是一個整體性概念,融匯了“知識、技能、態度·價值·倫理”三個■基本要素。

                基於“核心素養”的學校變革,其所▽期許的“知識”不是呈現碎片化的堆積狀態,而是一個系統、一種結構。它不是死的,而是活的;不是聚焦理解了的知︻識,而是有體驗支撐的能夠運用的知識。這種知識是能夠匯集並編碼種種見解,並能借助語言去思考、理解的智□ 慧;是每個人能夠基於證據和根據,做出自己回答的智△慧;也是能夠基於反思、拓展語言範圍、用於問題解決的智慧。這就是“核心素養”。一言以●蔽之,學校教育的目標不在於培育優秀的“記憶者”,而在於培育出色的“思考者與探究者”。

                優化學校▲課程結構

                多年來,我國的應試教育的々課程設計體現出了“重腦力輕體力”“重認知能力輕非認知◢能力”“重學科知識輕跨學科素養”等特征,與“核心素養”的理◥念格格不入。我國的課程發展方略應當反其道而行之,求得三個維度的均衡發展。

                求得腦力與體力均衡發展。腦科學研究表▓明:運動使牽涉思維與情感的神經傳遞物質以◥及神經化學物質保持平衡,而一旦保持了這種平衡,將會改變整個人的一生。體育運動對於人們的思考方式、感悟方式乃至人生的成功十≡分重要。可以說,在兒童作為學習者的發展中,體力與腦力同等重要。運動不僅鍛造體力,而且也是鍛造∮腦力的重要路徑。

                求得認知能力與非認知◢能力均衡發展。促進個人成功與社會進步的》能力是多元的。研究表明,閱讀能力、運算能力、問題解決能力等“認知能力”固然重要,但創造性與批判性思維、忍耐力、自制心、抗逆力等“非認知能力”同樣重要。“非認知能力”是源於個體人格成長起來的,是可教的,而且它的培育是以良好的師生關系為前提條件的。研究證明,“教╳師與學習者之間一旦形成某種特定關系,腦內ζ就會發生積極的變化”,“師生之間的社會交互作用有助於信賴關系的構築,融洽學習者之間的情感,促♂進學習者的發展”。

                求得學科素養與跨學科素養均衡發展。學科學習與跨學科學習是養成“核心素養”所必需的兩種教學方式,兩者相輔★相成。跨學科學習能幫助學習者在探究過程中掌握課題解決所必需』的知識與技能,有助於學習者從實際生活中發現問題、確立課題,收集、整理、分析、歸納與表達信息,幫助學習者提高社會交往能力,養成積極的社會↘參與心態。在跨學科學習中,教師不預設內容教學,而是適應學習者需求設計學習活動,課題基於“想知道”“想解決”的願∑望而設定,因此,教師在跨學科學習中扮演著適當支援的角色。

                打造有「效學習課堂

                學習科學所謂的“有效學習”,並非指傳統意義上的被ζ 動接受式學習,而是指教師、學生和學習共同體其他成員在某種㊣ ㊣ 情境活動中建構共同理解所產生的學習,可稱為“有意義學習”或“深度學習”。“深度學習”只有在學習者綜合思考有意義的課題時才會產●生。當學習者深入地探討課╲題,掌握重要原理與原則的關聯性時,學習者才能把自身理解的知識運用於未知情境,才能形成“深度理解”。

                學習科學提示〓的促進“有效學習”環境設計的若幹基本原理包括:①學習者是“有效學習”環境的核心參與者;②學習的組織應當保持高度的社會性,積極地促進組織☉優化的協同學習;③學習是基於情感、動機、認知的動力性交互作用的影響而產生的;④有效的學習環境對於學習者之間的個別差異(包括既有知識的差異)格外關註;⑤通過正確地把握學生的個別差異與個人需求,能夠提供※得以充分達成的挑戰性課題,追求所有學生的發展;⑥有效的學習環境伴有明確的期待,能夠展開同這種期待相應的形成性評價戰略;⑦學習的重要特征之一▓在於,通過形成層級化的知識內多個基本要素而形成復雜的知識結構。如果能出色地形成這種知識網絡,將有助於知識遷移的理解能力。

                學校變革是一個系統性工程。基於“核心素養”的學校變革涵蓋了如下的基Ψ 本環節:核心素養—課程標準(學科素養/跨學科素養—單元設計—課時計劃與實施—學習評價,這些環節彼此鏈接、環環相扣。學校教育的▅真實變革,應當經受全新的教育觀念和實踐探索的洗禮。

                (作者系華東師範大學終身教授、課程與教學研究所名譽所長)

                《皇冠体育娱乐平台》2020年01月08日第5版 

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