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                站在“一米線”外提供適宜支持

                ——區縣教研員如何示範引領園〓本教研

                發布時間:2019-08-25 作者:劉占蘭 陳立 來源:皇冠体育娱乐平台

                隨著學前教育改革的不斷推進,區縣教研員的角色也由組織管理者轉變為專業指導者。其中,示範引領園本教研,成了區縣教研◇員工作的重中之重。區縣教研員在指導園本教研時,應當把握好工作的邊界與介入的時機、程度,確保幼兒園自身的教研主體地位。

                近年來,隨著學前教育的改革發展,區縣教研員被賦予越來越多的責任,發揮著越來越重要的作用。國家〖層面的多個文件明確提出了對學前教育教研和教研員工作的新要求,各地教研機構和教研員也紛紛進行了豐富的實踐探索和積極的制度創新,積累了許多寶貴經驗,但也遇到一些問題和困惑※,特別是隨著深入幼兒園實踐的增多,區縣教研員如何參與園本教研活動並發揮積極的引領示範作用,成為區縣教研員和幼兒園層面普遍關心的問題。

                要從組織管理者向專業指導者轉變

                2014年,《關¤於實施第二期學前教育三年行動計劃的意⊙見》就提出要加強幼兒園保育教育指導,根據幼兒園數量和布局,劃分學前教育教研指導責任區,安排專職教研員,定期對幼兒①園進行業務指導;完善區域教研和園本教研制度。2017年,《關於實施第三期學前教育行動計劃的意見》進一步要求加強學前教育教研力量,健全教研指導網絡。2018年,中共中央、國務院印發的《關於學前教育深化改革規範發展的若幹意見》提出,要健全各級♀學前教育教研機構,充實教研隊伍,落實教研指導責任區制度,加強園本教研、區域教研,及時解決幼兒園教師在教育實踐過程中的困惑和問題。

                根據相關政策的新要求,區縣教研員擔負著為↘幼兒園保教質量提高保駕護航,為引領教師專業發展助力的職責。其職能必須從以往組織管理為主向專業指導為主轉變,必須成為學前教育專業的行家裏手,能引領教師發展、指導幼兒園實踐,有效促進教師專業水平提升、幼兒園內涵發展和質量提高。其工作方式要從以往重點抓優質園、研究前沿問題¤的做法,轉變為通過劃分責任區、認定責任園,實現對各級各類幼兒園教研指導全覆蓋。其工作內容也要比以往更豐富、更多地與轄區內各級各類幼兒園的實踐相聯系。

                把握好參與園本教研■的邊界與程度

                根據新的工作要求,區縣教研員一方面要繼續抓好優質幼兒園,進行引領性教研活動,同時,還要重點指導城鄉基礎薄弱的幼兒園,開展ω園本教研活動,特別是村辦園和普惠性民辦園,從而使每一所薄弱園♂都能開展有效的教研活動,使每一位在薄弱園從教的教師都能接受有質量的日常教研指導。

                盡管工作職責很明確,但在實際工作中由☆於指導的幼兒園質量□ 差異大,面臨的實踐問題各不相同,園本教研的組織者之間、教師之間的專業水平差異更大,這就給區縣教研員參與和指導園本教研帶來了更多的→挑戰。

                最常見的問題有兩方面:一是區縣〓教研員能不能直接組織某個園的園本教研活動?教研員普遍認為不能。因為園本教研是幼兒園研究自己的問題,本園業務管理者自己組織天經地義。如果教研員組】織園本教研,則會影響園所的自主研究能力,而且教研員不了解教師,直接組織教研可能會影響溝通,教研氛圍和效果都會受影響。

                二是參與某個幼兒園組織的園本教研活動時教研員要不要介入?介入到什麽程㊣ 度?針對這個問題,有些幼兒園的業務管理者不希望教研員介入,擔心∑ 會打擾他們的活動思路和節奏。有些教研員認為,教師的專業成長●不是一蹴而就的,而是一個不斷學習、理解、感悟的過程,不宜操之過急,不應急於介入。也有些教研員ξ擔心親自組織或深度介□入幼兒園的園本教研活動容易暴露自身〓的不足,影響自己的威信等。

                這兩方面的問題表明,區縣教研員把握好指導園本教研的邊界和程ㄨ度,才能提高指導的效果。

                確保ξ 幼兒園教研的主體地位

                區縣教研員在參與各幼兒園的園本教研時,必須對幼兒園的情況全面了解,保持幼兒園教研的主體地位,適時適當地介入,守住自◣己的“一米線”,才能提高園本教研的效果。與此同時,教※研員自身的專業成長也是通過不斷的理論學習和一次次園本教研的實踐歷練實現的。因此,教研員需要ぷ以幼兒園和教師發展為己任,以平等的方式互動,和教師一起積極思考、主動建構。

                第一,前期調研,全面了解。區縣教研員在╳參與或組織某幼兒園特別是不熟悉的幼兒園的園本教研前,要深入幼兒園,實地觀察教育實踐,還要輔》之以看資料、訪談等方式√,客觀全面地了解幼兒園的質量基礎、教師隊伍優勢和問題。這些前期調研是選擇參與園本教研的適宜方式、提高指導效果的必要前提。目前,很多區縣將▅各個幼兒園的指導責任落實到指定教研員的做法,為教研員全面深入了解所負責幼兒園的現狀提供了機會和條件,也為教研員制定指導園本教研的適宜方案提供了保障。

                第二,現場觀察,客觀判斷。園本教研的觀察同教育▽教學現場觀察一樣,考驗著教研員的分析、判斷、思考能力。無論采∞用何種介入方式,客觀觀察、詳細記錄都是基礎性工作,在此基礎上經過反復思考判斷,提煉好的〗做法和問題所在,有條件的話還可以與其他在場的教研員交換意見ζ ,以便做出更㊣準確、適切的判斷,然後再選擇適宜的介入方式。要避免觀察不專心、不細致、不全面,避免草率判斷造成園』本教研組織者及教師的困惑和不信任。“看一眼,說很多”的做法不○可取。

                第三,尊重主體,適宜介入。幼兒園的教研組織者和教師是教研的主人,尊重和保持他們教研的獨立性、自主性和主體性至關重要。這就需要區縣教研員在介入園▂本教研時把握︽好時機,適時地以平等的身份介入。例如,某園長時間教研仍無法涉及問題本質,或者已經偏離了研究方向,這時介入是必需的。教研員應作為其中的一分子與教師平等地探討問題,將自己的觀點平等、自然地¤和教師分享。

                第四,抓住關鍵,示範教研。基礎好的幼兒園,其業務管理者有豐富的實踐經驗並有一定的研究能力,教研員不必親自組織園本教研。在新建園、新業務管理者對園本教研缺乏理性認識和感性經驗的情況下,教研員直接組織園本教研不失為一種好方法。通過聚焦幼兒園的關鍵問題開展示範性教研,能提高業務管理者的組織能力和引領能力。因此,選擇示範教研的內容和問題╲很關鍵,要兼具解決幼兒園普遍存在的問題和教研過程與方法示範等多種功能。

                第五,關註時效,持續跟進。隨著園本教研制度建設的推進,教研實效性受到廣泛關註,教師教育教學行為的變化成為檢驗教研≡成效的重要尺度。教師在教研活動№中清晰的表述、深入的分析與行為的落實和實踐的改進並不完全一致,甚至差別很大。即使教師的行為有了改進,仍要結卐合實踐,不斷√研討和持續推進,才能得到鞏固和遷移。關註實效就要對※教研效果進行持續跟進觀察,在觀察中了解教師真正理解了多少,能做到多少,還有什麽問題,需要怎麽改進,而這↑正是下一次園本教研的內容。

                幼兒園教研組織者能力的提●高和教師的成長,是循序漸進、積累提高的過程,更是一個自主建構和內生性發展的過程。外卐力作用雖可以加速其成長,但卻不可能逾越其發展階段。區々縣教研員站在“一米線”外提供適宜支持,讓幼兒園教師和管理者保持自主研究的熱情和積極性,願意通過研究不斷提高自己,從而更有效地◤工作,是開展園本教研指導的根本目的。

                (作者單位:中國教育科學研究院;北京市西城區教育研修學院)

                《皇冠体育娱乐平台》2019年08月25日第2版 

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