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                新課標新高考如何建構“新教學”

                發布時間:2019-08-29 作者:崔允漷 來源:皇冠体育娱乐平台

                    教育部於2017年頒發新修訂的普通高中課程標準,闡述№了普通高中課程育什麽人、如何育人,以滿足中國2035年基本實現現代∏化的人才需求。近兩年來,教育部♂考試中心多次發布全國高考試卷命題新思路,突出素養導向,註重能力考查,全面覆蓋基礎知識,增強綜合性、應用性,以◎真實情境為載體,貼近生活聯系社會實際。有了新課標、新高考,教學怎麽創新?如何建構能夠培養時代新人、面向未來的教學系統?這是新時代教學創新的︾重大課題。上海現代新課程發展研究中心的專家團隊把“新教學”初步概括為:素養本位的單元〗設計、真實情境的深度學習和線上線下的智能系統。

                素養本位的單元〗設計

                新修訂的課程標準突破之一是以學科核心素養為綱。學科核心素養是指學生經過學科學習而逐步形成々的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。新課標以學科核心素養為綱,建立了課程目標、內容標準與學業質量標準的素養目標體系,旗幟鮮明地糾正當前普遍存在的“高分低能、有分無德、唯分是圖”等偏失,描繪“學科育◤什麽人”的圖像,提出“學科怎樣育人”的路徑。

                新課標要求教師超越內容標準,摒棄以知識點■為單位確定教學目標,立足學科學業質量要求,依據教材內容和學情,厘清內容標準,自上而下、從抽象到具體地規劃學期、單元乃至課時目標,一□致性地連接“想得到(理想的目標)”“看得到(可望的目標)”與“做得到(可及的目標)”,以提升學科育人質量。新的教學目標再也不是人們熟知的雙向細目表以及據此確定的知識←點,如“了解”“記住”“理解”“簡單應用”等,而是學生學習一段時間之後,在特定情境中以何種觀念和品格,能否正確運用所學的學科知識和方法解決問題或完成任務,如語言建構與應用、史料實證、地理實踐力、生命觀念、科學探究、運動能力、創意表現等。簡言之,新目標就是學生“在什麽情境下運用什麽→知識能做什麽事(關鍵能力),是否持續地做事(必備品格),是否正確地做成事(價值觀念)”。做事是新目標的宗旨,是新教學的關鍵,是新評價的焦點,是素養推↓論的直接依據。

                目標變了,教學設計必須變革。長期以來,我們的教學都是按課時分配知識點的,因此老師會把一個知識點、技能或小主題等作為一個單位設計教學,甚至將一篇課文分為兩個課時單位而設計兩份教案,很大程度上導致目標窄化、細化、淺化與孤化,直接影『響學科育人、課程育人的效果。新目標要求老師的教學設計單位從“一個一個知識點”轉向“在什麽情境下運用什麽知識解決什麽問題或完成什麽任務”。這樣一個教學設計單位,用課程的話語來⌒ 說,就是單元。

                課程單元本身即一種課程,包含關鍵的課程要素,如目標、內容、實施與評價等。課程單元是一個課程單位、學習單位,它不是內容單位、學習素材,也不是知識點或知識圖譜。語文教材中常見的單元如果只是“一個主題加三四篇課文”,這至多算是內容單元或學習材∮料單元,不是這裏所說的課程單元。課程單元指以學科核心素養為目標,以“大任務、大觀念、大問題、大項目”的名義來組織或將需要學習的知識、技能、問題、情境、活動、評價等結構化,使之成為完整的學習故事或事件。“大”意味著一個課程單ㄨ元只有一個核心任務,針對當前課堂教學中任務或活動太小、過多、瑣碎等問題而言。

                從課程的視角看,一個完整的單元設計至少包括六個要素:單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程、練習與檢測以及學後反思。這六個要素構成一個相對獨立而完整的教學或學習單位,也是一個完整的◥學習或課程事件。課程單元設計超越了內容即知識點本身,涉及該內容的完整習得;超越了知識點的習得或目標的掌握,關註知識在特定情境中的應用;超越了單個知識點的孤立思維,強調在ぷ特定情境中解決問題或完成任務時所需知識的關聯性。

                真實情境的深度學習

                新目標要求教師提升教學設計的站位,從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養的課程單元”,這必然涉及教學方式的同步變革,其標誌是真實情境的介入與深度學習。

                真實情境介入的實質就是將知識學習與真實生活連接,聯通知識(符號)世界∩與生活世界,讓學生感覺到知識易學、有趣、有用,對個人發展與社會進步均有意義。“真實”不單針對當下或個體生活,還遠及人類社會未來將面對的不確定的生活世界。“情境”既可作為教學@ 手段,把所學知識條件化,便於學習和記憶,又可作為教學或評價的真實任務環境或背景,便於實現學以致用或檢測學科核心素養。教師無須也不可能每堂課都引入真實情境,但在開展單元教學時應強調真實情境的介入。

                實踐證明,學校課程如果脫離真實情境,會導致“用不言語的方法學外語、用不科學的▽方法學科學、用不道德的方法學品德、用不藝術的方法學藝術”。“啞巴英語”就是典型的例證。眾所周知,由於科學實驗沒有進入中考和高考,有些人認為學科學“只要︻會解題,實驗不重要”,結果中小學生“物理不碰‘物’(物體),化學不見‘化’(變化),生物不懂‘生’(生命)”。如此脫離真實情境的科學學習,難以提升學生科學素養。例如在生物學習中,學□ 生熟記何為細胞、遺傳、三磷酸腺苷(ATP),卻不知何為生命。缺乏△生命觀念和社會責任感,人才培養恐後患無窮。

                新目標不僅要求真實情境的介入,還要求經歷深度學習。指向素養的學習必然是深度的,虛假淺表的學習不可能實現素養目標。真實情境只是深度學習的必要不充▂▂分條件,只是外部因素而非內部因素。

                關於深度學習,中國傳統教育有著豐富的論述。如強調學習動機和情感的重要性,如《論語·雍也》所言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”強調從學▲到習、從知到行的深化以及多樣化的學習策略,如《中庸·第二十章》所言:“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。有弗學,學之弗能,弗措也……”強調反思、融會貫通、知∏行合一的具身學習,如《荀子·勸學》所言:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。”“君子之學也,入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動靜。”這些論述涵蓋深度學習的所有要義,為全面理解深度學習帶來啟發。

                對於“深度學習”的現代概念,不同學科或◥研究共同體各有界定,對其學理尚未達成共識,但就中小學生的深度學習存在普遍認可的理念。譬如,深度學習包括高階認知,倡導“為理解而教”的美國學▓者威金斯和麥克泰明確提出目標起點就是理解;包括積極投入,倡導“具身學習”的學者◥強調情感、體驗、全感官的參與;包括真實情境,素養導向的教學要求把學生要學的知識與真實生活關聯起來,強調只有╳經歷知識運用或技能應用的學習才有深度≡;包括反思,它不僅是學生個體將所學知識、技能內化為關鍵能力、必備品格與價值觀念的必經之路,也是個體形成自身元認知、心智習慣、成長型思維的唯一路徑。

                澳大利亞學者比格斯∮和柯利斯等人基於皮亞傑的認知發展階段理論,建構了一種“可見的學習結果結√構”(Structure of the Observed Learning Outcome, 簡稱SOLO)。把學生對於某個問題的學習程度從能力、思維操作、一致性與收斂、應答結構四個方面劃分為五個水平,為理解深度學習的現代概念提供了直觀視角。如圖所示,第一水平意味著學習沒有發生,第二、三水平是淺◢表學習,第四、五水平是深度學習。依據這一模型,我們可以解釋第二、三水平通常指向單個知識點的目標,而第四、五水平指向素養目標,是知╳識的關聯、應用與創新。“可見的學習結果結構”模型也為核心素養的ξ測評提供了學理證據與可能。

                線上線下的智能系統

                教了,不等於學了;學了,不等於學會了。這是教師可能背離的常識。正確♂的教學觀是,教師的職責即保證班級至少2/3的學生學會或達成目標。因此,教師的專業實踐分兩步:一是信息轉移,從教師的教到學生的學,教師將目∏標、內容等相關信息傳遞給學生,以便學生後續學習與內化;二是『信息加工,學生從學過到學會,在教師專業指導下處理、精加工信息,達成預期目標。

                人工智能既是一個極具誘惑性的詞,又是一個發展著的↘概念。目前,信息技術裹挾著人工智能廣泛應用於學校教學,以高仿真、可重復、無時限、富媒體的突出優勢,已解決了第一步“從教到學的信息傳遞”,但無法解∑決第二步“從學過了到學會了”。學生精加工信息還需老師提供及時、精準且專業的「判斷與指導。實踐證明,盡管充滿理想的個別化學習系統為適應線上學習平臺橫空出世,取得了一些可喜成就,但最大挑戰還在於無法解決學習動力的維持、心理情緒的支持、反饋效果的←判定等問題。由此,線上與線下的混合學習,將長期且持續成為學校學習的主流。

                線上線下混合學習可重新整合課堂時間,充分發揮線上線下的不同優勢,利用智能設備增強課堂學習的交互性、合作性與探究性,最●大化滿足個性化“異”學習,以解決學困生問題,推進╲教育公平。相比目前的面對面教學,線上線下的智能系統優勢頗多,如教學從原來線性的資源支持轉向豐富的情境建構、單向的師生交互轉向多向的單元協作探究、接收信息的載體轉向收集學習數據的工具、一∞次性教學流程轉向個性化教學評一致等。智能技術與課堂教學的深※度融合,可以幫助教師專業成長,服務學生深度學習,真正把學科核心素養落在一線課堂。

                一百年前,教師與醫師的社會地位、工資收入☆相當,但如今兩個行業存在一定差距。原因之一在於,醫學順應高科技◆發展,通過高科技的深度應用提升證據含量,發展循證醫學;教師始終依賴“一支粉筆、一張嘴巴、一本書”附加“一個幻燈片(PPT)”……我們亟須推動信息技術與學科教學的深度融合,建立線上線下混合學習的智能系統,發展一套全新的循證教學體系,提升教學的專業性與科學性。

                (作者系華東師範大學課程與教學研究所所長、博士生導師、教授。此文得↘益於朱慕菊、張民生、陸誌平、楊向東、楊曉哲、蔡可、劉紅雲等專家共同探討)

                《皇冠体育娱乐平台》2019年08月29日第6版 

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